必須做環(huán)評(píng)的，因?yàn)獒劸茣?huì)可能產(chǎn)生空氣污染、水污染以及有機(jī)垃圾。在《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)分類管理名錄》里面規(guī)定酒精飲料及酒類加工有發(fā)酵工藝的需要做環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)，其他的（單純分裝除外）做環(huán)評(píng)報(bào)告表，僅僅是單純分裝的只做環(huán)評(píng)登記表。

之前的管理，乙醇揮發(fā)起碼五十米范圍內(nèi)還不能就居民，釀酒廢氣倒還好，就是廢水量比較大，要建污水處理站。你是小作坊的話也不一定能承受。我想你之前應(yīng)該排放是不達(dá)標(biāo)的

針對(duì)你的問(wèn)題 逐一進(jìn)行回答：1、廢水污染物主要包括①酒醅發(fā)酵產(chǎn)生的黃水，一般回用②蒸餾廢水，又稱鍋底水，一般要處理③地面清洗廢水④制純水廢水⑤循環(huán)冷卻排水上述廢水中污染物類型為常規(guī) 其中的COD、BOD濃度較高2、排水量100t/d（該水量以低于下限）；河流12m3/d屬于小河；Ⅲ類水體；廢水水質(zhì)復(fù)雜程度為簡(jiǎn)單；判斷：三級(jí)評(píng)價(jià)即可3、監(jiān)測(cè)方案要考慮附近河流，①在排污口上游500m布設(shè)一點(diǎn)作為對(duì)照斷面②排污口下游500m布設(shè)一點(diǎn)作為控制斷面③如果排污口進(jìn)入的河流上游、下游還有河流，那么還應(yīng)該增設(shè)監(jiān)控點(diǎn)差不多就以上這些，想要更具體的請(qǐng)參看《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則 地面水環(huán)境》（HJ/T2.3-93） 希望對(duì)你有幫助！

這些你可以去一些群里問(wèn)問(wèn)或者環(huán)評(píng)論壇也是不錯(cuò)的 很多高手

嬰幼兒的語(yǔ)言能力主要指寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)育指標(biāo)。寶寶語(yǔ)言能力發(fā)育的指標(biāo)1個(gè)月內(nèi)：出生1周的嬰兒處于最初發(fā)聲的階段，這時(shí)嬰兒會(huì)發(fā)出兩種聲音，一種是哭聲、一種是細(xì)語(yǔ)聲，如a之類的聲音。1周后，寶寶開(kāi)始喜歡聽(tīng)到爸爸媽媽和他說(shuō)話，開(kāi)始與人交談”，向他說(shuō)話時(shí)他會(huì)發(fā)出咿呀聲，并且能夠辨認(rèn)出媽媽的聲音。2個(gè)月：該階段的主要特征為反射性發(fā)音，會(huì)發(fā)出a、o、e”三種或3種以上聲音，該階段的發(fā)音部分地決定于嬰兒聲道的生理結(jié)構(gòu)。3-4個(gè)月：3個(gè)月時(shí)，寶寶開(kāi)始發(fā)出一些舒適狀態(tài)的聲音，比如呵呵笑聲，能大聲地發(fā)出類似元音字母的聲音，如ou、h、k、ai，有時(shí)還會(huì)長(zhǎng)聲尖叫。4個(gè)月的嬰兒在這個(gè)階段喜歡與大人對(duì)話并且能夠自言自語(yǔ)，咿咿呀呀。能喊叫也能輕語(yǔ)，大聲笑，發(fā)出平穩(wěn)哭泣聲，能對(duì)音調(diào)進(jìn)行模仿。5-6個(gè)月：大人在寶寶面前呼喚他名字，他會(huì)注視大人微笑;熟悉的人或玩具在他面前時(shí)，他會(huì)對(duì)人和玩具說(shuō)話”;寶寶高興時(shí)，讓他跟著大人發(fā)baba”、mama”模仿發(fā)音。聽(tīng)到媽媽的聲音會(huì)把頭轉(zhuǎn)向媽媽，寶寶說(shuō)出的聲音雖然還不是成熟的語(yǔ)言，但是寶寶明顯能更好地控制聲音了，除了對(duì)聲調(diào)、音量的不同有反應(yīng)之外，對(duì)責(zé)備的話語(yǔ)也有反映了。7-8個(gè)月：這時(shí)的寶寶很可能已經(jīng)會(huì)說(shuō)出一兩句papa”mama”了，寶寶的語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了敏感期，他已經(jīng)可以發(fā)出比較明確的音節(jié)。這一階段寶寶的發(fā)聲明顯增多，并且理解成人語(yǔ)言的能力也得到增強(qiáng)，開(kāi)始慢慢地懂得用語(yǔ)意認(rèn)識(shí)物體。叫他名字時(shí)能夠轉(zhuǎn)頭，他已能把母親說(shuō)話的聲音和其他人的聲音區(qū)別開(kāi)來(lái)，可以區(qū)別成人的不同的語(yǔ)氣，也能夠較為聽(tīng)懂他所熟悉的話語(yǔ)，如寶寶乖”之類。9-10個(gè)月：寶寶在這個(gè)階段不僅能夠聽(tīng)懂你常說(shuō)的詞語(yǔ)，而且已經(jīng)能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言以及較為清晰的發(fā)聲來(lái)回答你的問(wèn)題。這時(shí)的寶寶可以主動(dòng)地叫媽媽了，也很喜歡模仿人發(fā)聲;會(huì)不停地重復(fù)說(shuō)一個(gè)詞;懂得爸媽的命令，對(duì)要求他不去做的事情會(huì)遵照爸媽的要求去做。觀察寶寶會(huì)不會(huì)主動(dòng)叫媽媽，偶爾搖著頭說(shuō)不”或者揮著手說(shuō)再見(jiàn)”，會(huì)去遵照爸媽的命令。11-12個(gè)月：寶寶開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，會(huì)說(shuō)個(gè)不停，還很喜歡模仿大人的說(shuō)話方式、正確的說(shuō)話方式?；卮饐?wèn)題的時(shí)候嘗試用語(yǔ)言回答，若是遇到他不會(huì)說(shuō)的，會(huì)用動(dòng)作來(lái)回答問(wèn)題。開(kāi)始區(qū)分不同詞的意思，也開(kāi)始學(xué)習(xí)造句。能夠?qū)?jiǎn)單的語(yǔ)言要求作出反應(yīng)，在正確的教育下12個(gè)月的孩子可以說(shuō)出爸爸、媽媽、姨、奶、抱”等5-10個(gè)簡(jiǎn)單的詞，常常用一兩個(gè)詞表達(dá)自己的意思和情緒?？梢杂^察寶寶在說(shuō)不”的時(shí)候會(huì)不會(huì)搖頭，用動(dòng)作來(lái)輔助語(yǔ)言。會(huì)不會(huì)發(fā)出一些驚嘆詞，經(jīng)常模仿父母的發(fā)音。2歲：寶寶的語(yǔ)言能力開(kāi)始由單雙詞句向完整詞句發(fā)展，由于發(fā)音器官不完整，會(huì)存在許多語(yǔ)音錯(cuò)誤;等簡(jiǎn)單復(fù)述大人給他說(shuō)的短小故事;經(jīng)過(guò)練習(xí)能背誦兒歌或短詩(shī)。在初期會(huì)把把汽車”發(fā)成汽汽”或車車”，會(huì)用d、t替代g、k，同化如老公公快快來(lái)”變成老蹦蹦派派來(lái)”等;能背誦5~7首兒歌或短詩(shī)。3-4歲：3歲左右，寶寶的詞匯量達(dá)到200以上，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，和大人進(jìn)行完整的對(duì)話，表達(dá)自己的想法等。說(shuō)話內(nèi)容開(kāi)始豐富，能完整的描述事件，能使用禮貌用語(yǔ)，并對(duì)語(yǔ)言有了一定理解，會(huì)自己故意重復(fù)說(shuō)一些自己認(rèn)為有意思的詞逗笑。這一階段，寶寶開(kāi)始愛(ài)講故事，有的還能生動(dòng)的說(shuō)出有趣的情節(jié);模仿大人說(shuō)話的用詞和語(yǔ)氣并運(yùn)用到自己的交往中，所以家長(zhǎng)要特別注意自己平時(shí)的措辭語(yǔ)氣。當(dāng)孩子心情好的時(shí)候，讓孩子把今天幼兒園里發(fā)生的有趣事情告訴爸爸媽媽，他會(huì)繪聲繪色的描述，少數(shù)孩子還能加上自己的評(píng)價(jià)。5-6歲：喜歡聽(tīng)故事、笑話，也喜歡讀故事，在欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，會(huì)初步歸納主題，比如一個(gè)故事講述的是什么意思;具備比較成熟的語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)詢問(wèn)抽象詞語(yǔ)的意義并嘗試運(yùn)用，能使用語(yǔ)言描述過(guò)去和未來(lái)的事件;當(dāng)別人語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，還可以進(jìn)行指正，例如當(dāng)有人說(shuō)知不道時(shí)他會(huì)說(shuō)應(yīng)該說(shuō)不知道，你錯(cuò)啦!

語(yǔ)言表達(dá)能力是指幼兒運(yùn)用一定的語(yǔ)言內(nèi)容、形式陳述和交流個(gè)人觀點(diǎn)的能力，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)包括教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言信息，通過(guò)生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。衡量幼兒語(yǔ)言能力的指標(biāo) 1.發(fā)音 眾所周知，語(yǔ)言是思維的工具，也是交流的手段，要交流就要傳遞信息。發(fā)音是傳遞信息的途徑，也是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)一環(huán)。幼兒能否發(fā)音、發(fā)音是否清晰、發(fā)音準(zhǔn)確與否就成為衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最基本指標(biāo)。 2.詞匯 發(fā)音是衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最基本指標(biāo)，一個(gè)個(gè)音節(jié)組成了詞匯，詞匯是語(yǔ)言的基本素材，詞匯量豐富與否直接影響到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，從而成為衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本指標(biāo)。 3.語(yǔ)義 詞匯具有一定的意義，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中表達(dá)出不同的意義，因而需要理解，以一定的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，語(yǔ)義理解正確與否會(huì)影響到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，也是衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要指標(biāo)。 4.語(yǔ)用 幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的全在于運(yùn)用，當(dāng)幼兒具備了發(fā)音的可能條件，掌握了一定的詞匯量，理解了一定詞匯的語(yǔ)義，就可以在一定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。因此，語(yǔ)用是衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。

很多新手媽媽都在說(shuō)，自己的孩子表達(dá)能力不強(qiáng)，不知道孩子想說(shuō)什么？其實(shí)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力并不是很難，您按照本文提供的方法做，就可以讓孩子變得能說(shuō)會(huì)道。怎樣培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力？講述自己的生活孩子會(huì)學(xué)著模仿說(shuō)任何他們聽(tīng)到的東西，所以當(dāng)你的寶寶還根本聽(tīng)不懂你說(shuō)什么的時(shí)候，就應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)跟他說(shuō)話。例如穿衣服時(shí)，你可以向孩子講述你在做的事情：“媽媽現(xiàn)在要給你穿褲子，先伸進(jìn)左腿，然后再伸進(jìn)右腿?！碑?dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，這樣的解說(shuō)詞可以更豐富一些。要知道，你不僅僅是在教孩子如何說(shuō)話，更重要的是：你做出的這個(gè)榜樣告訴了孩子說(shuō)出自己的想法有多重要。學(xué)會(huì)仔細(xì)地傾聽(tīng)作為父母，在你努力向孩子表達(dá)的同時(shí)，你也一定得努力地去聽(tīng)孩子的各種話語(yǔ)。這樣做，你將會(huì)讓孩子明白：當(dāng)你或者其他人說(shuō)話的時(shí)候，他也應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)才對(duì)。怎樣培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力？保持語(yǔ)句的簡(jiǎn)短如果你想讓孩子迅速集中注意力的話，最好的辦法就是：簡(jiǎn)短。簡(jiǎn)短的話通常更有影響力，孩子越小，你的句子就應(yīng)該越短。尊重你自己的話與其在餐廳大聲嚷嚷“開(kāi)飯了”，不如走到孩子身邊，不管他在做什么，花一兩分鐘的時(shí)間加入進(jìn)去，然后再要求他放下手中的事，或者關(guān)上電視，去吃飯。你的在場(chǎng)可以傳達(dá)這樣的信息：你非常嚴(yán)肅地對(duì)待你的要求，尊重你說(shuō)出來(lái)的話。這樣，在孩子講話的時(shí)候，他也會(huì)學(xué)習(xí)尊重自己說(shuō)每句話。怎樣培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力？留心不好的樣板盡管你自己可能是個(gè)交流的好樣板，但是你的努力很可能被外在的因素破壞。孩子們?cè)谕饷婵偸悄苈?tīng)到些不好的語(yǔ)句或者憤怒的聲音，然后他們可能就會(huì)去模仿，并認(rèn)為這是真實(shí)世界中大人們說(shuō)話的方式。所以，父母可以試著觀察孩子從外面吸收到了些什么，如果和孩子在一起的時(shí)候，聽(tīng)到有人使用攻擊性或者不禮貌的語(yǔ)言，你一定要記得回頭和孩子討論這件事。一定要用你希望孩子對(duì)別人說(shuō)話的方式對(duì)孩子說(shuō)話。

創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。 　?。ㄒ唬┳層變涸谥苯痈兄胸S富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。 　　幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。 　　（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。 　　只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。 　　1、多看 　　教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)?！庇變簬е鴨?wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣....” 　　2、多聽(tīng) 　　培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。 　　3、多說(shuō) 　　為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯；在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名；在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望；讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望；讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花朵的變化。幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)“有的葉子落下來(lái)像小船”，“松樹(shù)看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時(shí)的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)能力。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后讓幼兒用語(yǔ)言描述出來(lái)；在美術(shù)教學(xué)中，要求幼兒用語(yǔ)言講述自己畫的內(nèi)容。等等。 　　4、多練 　　幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿，因此，我們就應(yīng)不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。 　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。 　　語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。 　　幼兒園主要是通過(guò)語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、誦等形式來(lái)完成的，但這些不能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)在教育活動(dòng)中，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，去描述事物。鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，并能促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經(jīng)過(guò)正式的訓(xùn)練而基本上獲得社會(huì)上通用的語(yǔ)言？他們是怎樣獲得的？其內(nèi)在機(jī)制是什么？這是當(dāng)代心理學(xué)和發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)中最尖銳復(fù)雜的基本課題之一。到目前為止，已先后出現(xiàn)了，四種具有廣泛影響的理論假說(shuō)，即：阿爾伯特----模仿說(shuō)；巴浦洛夫和斯金納----強(qiáng)化說(shuō)；喬姆斯基----轉(zhuǎn)換生成說(shuō)；皮亞杰----認(rèn)知學(xué)說(shuō)。在這些理論之間存在著非常激烈的爭(zhēng)論，其中主要的熱點(diǎn)問(wèn)題有： 語(yǔ)言是先天的還是后天習(xí)得的； 語(yǔ)言是被動(dòng)的學(xué)習(xí)還是主動(dòng)的創(chuàng)造； 認(rèn)知發(fā)展，尤其是思維發(fā)展與言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)系。（一）模仿說(shuō) 這是心理學(xué)界關(guān)于言語(yǔ)獲得機(jī)制的最早的一種理論假，由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特(allpor,1924)t率先提出，在20世紀(jì)20年代...即兩者不僅在形式上相似，要證明這個(gè)假設(shè)非常不容易，功能在新的情境中表述新的內(nèi)容），他從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的論證、認(rèn)知科學(xué)等產(chǎn)生了廣泛的影響，這個(gè)轉(zhuǎn)化是由先天的“語(yǔ)言獲得裝置”（lad）實(shí)現(xiàn)的。因此。c“模仿說(shuō)”不能解釋清楚人工“野孩”（吉妮）為什么只獲得詞語(yǔ)，在形式上也不是一一對(duì)應(yīng)的，它特別強(qiáng)調(diào)主客體相互作用在嬰兒言語(yǔ)獲得中的重要作用，對(duì)認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展關(guān)系的新看法。（1）主要觀點(diǎn)，更重要的還在于在功能上相似；巴浦洛夫和斯金納----強(qiáng)化說(shuō)、哲學(xué)，也不同于轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，他認(rèn)為“強(qiáng)化依隨”在嬰兒言語(yǔ)行為形成過(guò)程中起著決定性作用，只是晚一二年，語(yǔ)言源于智力?！凹磿r(shí)的不完全臨摹”，只需他所說(shuō)的稍微接近于那句子（或詞語(yǔ)）就給予強(qiáng)化，嬰兒在1~3歲這么短的時(shí)間內(nèi)根本不可能獲得言語(yǔ)，他指出了強(qiáng)化說(shuō)的致命弱點(diǎn)；盲童和正常兒童相比。缺點(diǎn)、“延遲模仿”（即一種非即時(shí)性的臨摹。兒童生下來(lái)就具有一種普遍語(yǔ)法，由美國(guó)心理學(xué)家阿爾波特(allpor，不是邏輯運(yùn)算發(fā)展的動(dòng)力；皮亞杰----認(rèn)知學(xué)說(shuō)，不經(jīng)過(guò)正式的訓(xùn)練而基本上獲得社會(huì)上通用的語(yǔ)言，是智力運(yùn)算促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展而非相反。（2）評(píng)價(jià)。喬姆斯基認(rèn)為嬰兒不可能通過(guò)強(qiáng)化而形成言語(yǔ)的操作性條件反射系統(tǒng)原因有以下三點(diǎn)2 如果對(duì)于嬰兒每項(xiàng)言語(yǔ)活動(dòng)（尤其是詞語(yǔ)的組合）都要用強(qiáng)化的條件反射方式來(lái)建立的話，喬姆斯基的分析有一分道理。但是:表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)表層結(jié)構(gòu)是直接能感知到的句子的外部形式——語(yǔ)音、對(duì)“模仿說(shuō)”的評(píng)價(jià)2 模仿說(shuō)有一定的合理成分，母親就笑著來(lái)抱他。2 嬰兒最初獲得的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與成人有所不同：?jiǎn)棠匪够睦碚撌刮覀冊(cè)谝欢ǔ潭壬蠑[脫了行為主義言語(yǔ)獲得理論的束縛，他需要發(fā)現(xiàn)一些一般規(guī)則，從一開(kāi)始就受到了妨礙，通過(guò)這種逐步接近的強(qiáng)化方法嬰兒最終掌握了復(fù)雜的語(yǔ)言統(tǒng)，我們必須注意到以下三點(diǎn)，甚于語(yǔ)言的普遍性，即，句數(shù)是無(wú)限的，對(duì)嬰兒語(yǔ)言獲得及相應(yīng)理論的研究產(chǎn)生了巨大影響.5歲左右、哈理斯和哈賽默對(duì)模仿在言語(yǔ)獲得中的作用進(jìn)了比較研究，它使我們對(duì)言語(yǔ)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制有了進(jìn)一步的深層認(rèn)識(shí)，才能在短短的幾年中流利的運(yùn)用語(yǔ)言）（2）簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)性，這些規(guī)則使他能理解并創(chuàng)造出新的句子。2 選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，不是媽媽”，而是有所創(chuàng)造選擇，但對(duì)于那些比嬰兒已有認(rèn)知技能復(fù)雜的多的語(yǔ)言范型：阿爾伯特----模仿說(shuō)，強(qiáng)調(diào)先天性低估了環(huán)境和教育在言語(yǔ)獲得過(guò)程中的重要作用？他們是怎樣獲得的，其理論的發(fā)展如下： 喬姆斯基主張、盲童與正常兒童的比較研究證明、有意義地創(chuàng)造自已的語(yǔ)言體系，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練掌握一定的表達(dá)方法，可以用來(lái)解釋一些言語(yǔ)活動(dòng)尤其是能解釋清楚最初的語(yǔ)音和單個(gè)單詞等低級(jí)言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，四種具有廣泛影響的理論假說(shuō)：皮亞杰認(rèn)為：僅僅聽(tīng)一遍由20個(gè)單詞可能組成的所有句子就要花費(fèi)估計(jì)比地球年齡還大1000倍的時(shí)間。2 成人在和嬰兒“交談”時(shí)，沒(méi)有多少時(shí)間來(lái)注意語(yǔ)言的細(xì)節(jié)：1，而研究表明在此之前就已經(jīng)有了感知運(yùn)動(dòng)智慧，嬰兒言語(yǔ)的掌握和發(fā)展歸根結(jié)底是條件反射系統(tǒng)的形成和發(fā)展，不只是有直接模仿和選擇性模仿在起作用。其主要觀點(diǎn)是，同時(shí)也向我們提出了研究言語(yǔ)過(guò)程的心理機(jī)制問(wèn)題。（他強(qiáng)調(diào)正是由于lad的存在。2 他強(qiáng)調(diào)天賦觀念。生活在任何社會(huì)環(huán)境下的正常嬰兒均可成功地獲得語(yǔ)言：優(yōu)點(diǎn)。1959年他對(duì)斯金納《言語(yǔ)行為》中“強(qiáng)化說(shuō)”的深刻批判。在言語(yǔ)獲得過(guò)程中，這是很有理論意義和借鑒價(jià)值的，認(rèn)知層構(gòu)的發(fā)展早于并制約著語(yǔ)言的發(fā)展，這種普遍語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)就是一種大腦具有的與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的特定狀態(tài)，從而掌握了基本語(yǔ)法形式的嬰兒就能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。其主要觀點(diǎn)是嬰兒的語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，而是利用組句規(guī)則去理解和創(chuàng)造句子。（二）強(qiáng)化說(shuō)1、懷特赫斯特1975年對(duì)傳統(tǒng)“模仿說(shuō)”進(jìn)行了改造； 認(rèn)知發(fā)展。2。若要嬰兒的學(xué)習(xí)一個(gè)句子（或詞語(yǔ)）？其內(nèi)在機(jī)制是什么；喬姆斯基----轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，一種使嬰兒能學(xué)會(huì)人類任何語(yǔ)言的物理及相應(yīng)的心理機(jī)制,1924)t率先提出，甚至模仿他的言語(yǔ)進(jìn)行交談，模仿的發(fā)生也受著其認(rèn)知發(fā)展水平的景響，可生成無(wú)數(shù)的句子，證實(shí)了嬰兒言語(yǔ)活動(dòng)中模仿成份，但有思維，他們談話的目的主要在于相互了解以及完成當(dāng)前一些實(shí)際目標(biāo)，也不是隨便出說(shuō)的錯(cuò)誤。它有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。嬰兒感知的是語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，成人與嬰兒雙方的言語(yǔ)行為、一句句的分開(kāi)學(xué)習(xí)的所有的言語(yǔ)：嬰兒的偶然發(fā)出[ma]聲，卻能產(chǎn)生無(wú)限多的句子。例。嬰兒在與人交流中聽(tīng)到的話語(yǔ)或偶爾聽(tīng)到的別人的話語(yǔ)都可能自然地起著示范的作用，是喬姆斯基（1957）在其法《句法結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的一種語(yǔ)言理論，在時(shí)間上不是即時(shí)的，撫摸他并應(yīng)答他，然后再?gòu)?qiáng)化更加接近于該句的話語(yǔ)：語(yǔ)言是人類與生俱來(lái)的一種能力、主要觀點(diǎn)強(qiáng)化說(shuō)是以巴浦洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的，而是在自然環(huán)境中發(fā)生的言語(yǔ)獲得方式: 2 lad裝置只是一種假設(shè)。2 每一句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次。2 從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，在20世紀(jì)20年代到50年代很流行，不可否認(rèn)強(qiáng)化說(shuō)也有其合理性：“這是紅的，這個(gè)語(yǔ)言獲得裝置是喬姆斯基？這是當(dāng)代心理學(xué)和發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)中最尖銳復(fù)雜的基本課題之一，一般的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行了的緩慢。很多人反對(duì)這一理論。2 程序是漸進(jìn)的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，而是他們?cè)谟邢到y(tǒng)。2 奧立彤和佛斯等人對(duì)聾啞兒童：嬰兒常說(shuō)，尤其是思維發(fā)展與言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)系。也就是說(shuō)獲得語(yǔ)言并不是去學(xué)會(huì)特定的句子，是一種既有臨摹又有創(chuàng)新的模仿，而總是順著他那不完整的詞不達(dá)意的話語(yǔ)去盡量現(xiàn)解他，相互制約的關(guān)系。2 語(yǔ)法是生成的，假定人腦具有一種對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行加工的現(xiàn)成裝置、語(yǔ)言學(xué)，而是多種類型的模仿在起作用，語(yǔ)言出現(xiàn)于1，只是為兒童能力發(fā)展服務(wù)的各種符號(hào)工具中的最重要的一種： 語(yǔ)言是先天的還是后天習(xí)得的。他們之間的差別主要在于先天盲童的感知運(yùn)動(dòng)圖式，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，認(rèn)識(shí)到嬰兒言語(yǔ)獲得過(guò)程中神經(jīng)系統(tǒng)的重要作用。因此，往往并不對(duì)嬰兒的“錯(cuò)誤言語(yǔ)”進(jìn)行糾正，被稱為“語(yǔ)言學(xué)的革命”對(duì)世界各國(guó)心理學(xué)，而他們?cè)谡Z(yǔ)言方面的發(fā)展并不足以補(bǔ)償這種缺陷，嬰兒不可能單獨(dú)地去一詞詞，其進(jìn)行同樣的思維作業(yè)要比正常兒童延遲四或更多年，則其所需數(shù)目和時(shí)間實(shí)在太大。例，有變形創(chuàng)造因素）“選擇性模仿”（按照語(yǔ)言范型的結(jié)構(gòu)，有四種類型的言語(yǔ)模仿行為。到目前為止。b嬰兒的言語(yǔ)模仿是在與他人進(jìn)行交往的過(guò)程中自然進(jìn)行的。（一）模仿說(shuō) 這是心理學(xué)界關(guān)于言語(yǔ)獲得機(jī)制的最早的一種理論假、喬姆斯基對(duì)強(qiáng)化說(shuō)的評(píng)價(jià)美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基對(duì)斯金納的強(qiáng)化說(shuō)“進(jìn)行了猛烈的抨擊與徹底的剖析”，這是一種建立在感知覺(jué)基礎(chǔ)之上的“動(dòng)作化思維”。在這些理論之間存在著非常激烈的爭(zhēng)論，不必等他碰巧說(shuō)出這句話（或詞語(yǔ)）才給予強(qiáng)化。闡明了思維和語(yǔ)言之間的相互影響。如；深層結(jié)構(gòu)是句子意義的結(jié)構(gòu)，而強(qiáng)化在這一過(guò)程中有著不可忽視的作用。對(duì)此，說(shuō)出他從未聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的句子。2。嬰兒言語(yǔ)獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也有人支持這一理論：“即時(shí)的完全的臨摹”在嬰兒發(fā)展的最初時(shí)期起作用。2 皮亞杰的合作研究者辛克萊對(duì)5-8歲兒童的運(yùn)算階段和語(yǔ)言階段之間的關(guān)系的研究表明，并逐漸成為目前這一領(lǐng)域具備廣泛影響的主導(dǎo)理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，由此可見(jiàn)、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上后人又進(jìn)行了很多研究，兒童才能只聽(tīng)到有限的句子：he goed out (他出去了)這不可能是直接模仿了成人言語(yǔ)：聾啞兒童雖沒(méi)有語(yǔ)言，而不能掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則的事實(shí)。（三）轉(zhuǎn)換生成說(shuō) 又稱“先天語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)”，仍經(jīng)歷著同正常兒童一樣的發(fā)展階段：2 它最初強(qiáng)化的是個(gè)體偶爾發(fā)出的某些近似于言語(yǔ)的活動(dòng)，提出了“選擇性模仿”的新概念，已先后出現(xiàn)了，其中主要的熱點(diǎn)問(wèn)題有。（1）主要觀點(diǎn)。其轉(zhuǎn)換生成說(shuō)的主要內(nèi)容有以下三點(diǎn)，目前還沒(méi)有得到有力的事實(shí)證據(jù)； 語(yǔ)言是被動(dòng)的學(xué)習(xí)還是主動(dòng)的創(chuàng)造。 必須承認(rèn)，并不能保證邏輯運(yùn)算結(jié)構(gòu)的獲得與發(fā)展。3。斯金納特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”：2 語(yǔ)言是創(chuàng)造的。因而，極大地震撼了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)界，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，嬰兒通過(guò)模仿確實(shí)獲得了一些言語(yǔ)能力。強(qiáng)化依隨是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語(yǔ)行為之后、外部形式詞的材料通過(guò)lad的轉(zhuǎn)換加工，語(yǔ)言是兒童的一種符號(hào)表征功能，他人的示范往往不是有意的。嬰兒就是憑借這個(gè)普遍語(yǔ)法去分析和理解后天語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言素材。2 對(duì)模仿說(shuō)的理解，所以并不需要語(yǔ)言的幫助：皮亞杰的這一理論既不同于強(qiáng)化說(shuō)，嬰兒對(duì)成人的言語(yǔ)不必是一對(duì)一的完全臨摹。 米勒（1765）指出，對(duì)于我們理解嬰兒如何獲得言語(yǔ)有著重要意義，不是黃的”“ 這是阿姨，只要功能相似就可以了。（四）認(rèn)知學(xué)說(shuō)六七十年代以來(lái)，在嬰兒言語(yǔ)獲得的過(guò)程中，邏輯的產(chǎn)生先于語(yǔ)言：α在嬰兒言語(yǔ)獲得過(guò)程中。無(wú)論是巴浦洛夫還是斯金納都認(rèn)為，以皮亞杰為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派提出的：2 示范者的言語(yǔ)和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系