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1，188Word 中 自定義制表位作用于建立該制表位的 其優(yōu)先級(jí)比默認(rèn)制
不知道
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2，有哪些方法有助于建立自我同一性有助于自我探索
這個(gè)你可以直接去問這個(gè)人啊，可以通過這個(gè)方法就直接去問這個(gè)人，就能夠知道了。
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3，Word 中 自定義制表位作用于建立該制表位的 其優(yōu)先級(jí)比默認(rèn)制表位
WORD中，自定義制表位作用于建立該制表位的(段落或段),其優(yōu)先級(jí)比默認(rèn)制表位高。
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4，哪些方法有助于建立良好師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系：1、了解和研究學(xué)生；2、樹立正確的學(xué)生觀；3、熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；4、主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。
5，新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于建立什么樣教學(xué)觀師生觀學(xué)習(xí)觀
來自網(wǎng)頁，僅供參考，祝你成功新的課程標(biāo)準(zhǔn)使課程由傳統(tǒng)專制走向合作民主，使教師由高高在上走向引導(dǎo)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受下走向主動(dòng)探究，使課堂教學(xué)由“三尺講臺(tái)”走向“表演的舞臺(tái)”。新的課程理念下，教師主導(dǎo)課堂，成為了組織者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生成為課堂的主體，成為了課堂名副其實(shí)的主人。具體體現(xiàn)在以下幾方面：一、新課程下的教師觀課堂上長(zhǎng)期以來只是教師具有“有所權(quán)”，可以控制教學(xué)過程，組織教學(xué)活動(dòng)；可以制定教學(xué)內(nèi)容，評(píng)判學(xué)習(xí)成績(jī)；可以左右學(xué)生的愛好；可以規(guī)劃學(xué)生的安排；可以讓學(xué)生言聽計(jì)從。教師總是習(xí)慣根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，將一株英姿煥發(fā)的小樹剪掉枝，修掉叉。不準(zhǔn)學(xué)生有任何不服從“領(lǐng)導(dǎo)”的行為和舉措，按自己鋪好的路讓學(xué)生去走，是絕對(duì)的權(quán)威，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。新課程下教師觀截然不同，教師重新調(diào)整了自己在教學(xué)中的角色地位，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由提問者轉(zhuǎn)化為參與者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由剪枝修叉者轉(zhuǎn)化為施肥澆水者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師觀念也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由過去的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙蹋蛐枋┙?，由過去的抑制轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)、激發(fā)、鼓勵(lì)。傳統(tǒng)教育下的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已被合作，探究學(xué)習(xí)所代替，教學(xué)過程不只是過去的照本宣科，而是師生合作，共同質(zhì)疑，共同思考，共同解惑，共同體驗(yàn)的過程，也是朋友之間同發(fā)展的課程，共同體驗(yàn)的課程，共同豐富的課程。新課程理念下，教師成為了教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，課余生活中的朋友，閑暇時(shí)的知心人。二、新課程下的學(xué)生觀新的課程理念，更為突出“以人為本”的教育理念，更為注重人的發(fā)展，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”已經(jīng)成為了時(shí)代的呼聲。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是“收錄機(jī)”，無論上什么課只是打開開關(guān)“錄”下來，在頭腦中錄制下來，形成“磁帶”，在老師提問或考試時(shí)候“播放”出來，老師讓什么時(shí)候“錄”就“錄”，讓什么時(shí)候“播”就“播”。像是一臺(tái)沒有自主性的機(jī)器。根本無從談起什么個(gè)性、興趣。作業(yè)更是量大質(zhì)低，重復(fù)的作業(yè)寫了五遍又五遍，沒有一點(diǎn)變動(dòng)，沒有一點(diǎn)新意，自然收不到什么效果。在新的課程理念下，學(xué)生的角色大有轉(zhuǎn)變，不是收、播的“收錄機(jī)”而且共同參與表演的演員；不再是承受多重作業(yè)壓力的機(jī)器，而是描繪美好畫卷的作家；不再是冷靜的旁觀者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。新的理念下，學(xué)生有了崇尚真理、追求真知的氛圍，有了一個(gè)民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)的廣闊空間。在新的理念下學(xué)生富有了更多探索精神和創(chuàng)新思維，學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，充分展示自己的才能，嘗試成功，感悟心悅。三、新課程下的師生關(guān)系長(zhǎng)期以來，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，老師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。新課程理念下，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的支持者；學(xué)生由以往的聽眾轉(zhuǎn)變的演員，學(xué)習(xí)的主體。師生之間呈現(xiàn)出一種平等、和諧、民主的關(guān)系，課堂上再不是“你講我聽”，而是共同參與，共同學(xué)習(xí)，課余再不是學(xué)生恐懼教師，而是主動(dòng)的找老師談心、交流、共同探討?？傊谡n程改革的浪潮下，中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀已發(fā)生了翻天覆地的變革。教師已經(jīng)歷了一次課改大潮的洗禮，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀，調(diào)整了自己的心態(tài)，明確了自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色地位。學(xué)生從思路上得到了解放，有更多的時(shí)間，更廣闊的空間去發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，有更多的機(jī)會(huì)去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。一股勢(shì)不可擋的課改浪潮正在古老的中華大地上轟轟烈烈的進(jìn)行著。 就課堂教學(xué)諸因素而言，教師和學(xué)生是兩個(gè)最基本的因素，有什么樣的師生觀，就有什么樣的對(duì)教與學(xué)關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，也就會(huì)形成什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等。那么，在新課程教學(xué)中應(yīng)樹立怎樣的師生觀呢？ 1、統(tǒng)一主體觀。教學(xué)過程是一種師生交互影響的活動(dòng)過程。從教的角度看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，只有教師的主體性得到充分的體現(xiàn)，才能使學(xué)生學(xué)有所得。但教師的教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在教學(xué)過程中的主體作用，如果脫離學(xué)生的能動(dòng)性，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用上，即把學(xué)生看作發(fā)展的主體，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的理念，千方百計(jì)地為學(xué)生主體的和諧、健康發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，誰也不能替代學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生能動(dòng)性如何，直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。但是，學(xué)生在教學(xué)過程中因缺乏自主認(rèn)識(shí)和自我實(shí)踐的能力，只有求助于教師才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有通過教師主體性的實(shí)現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。由此可見，教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生之間存在著相互幫助、相互協(xié)調(diào)、相互依存、相互制約的關(guān)系。教學(xué)中，只有將教師與學(xué)生當(dāng)成統(tǒng)一的主體，才能形成共同激勵(lì)、相互促進(jìn)的格局，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”之境界?！ ?、民主平等觀。教育民主化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)之一。教育民主化在教學(xué)中的體現(xiàn)就是師生關(guān)系的優(yōu)化，它要求教師和學(xué)生應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系——民主平等觀，即教師和學(xué)生以平等的身份共同參與教學(xué)活動(dòng)，形成理解與尊重、平等與友好、信任與接納、關(guān)心與幫助的新型師生觀，讓教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)才華和智慧，讓學(xué)生在主動(dòng)自由的狀態(tài)下表現(xiàn)天性和聰穎。民主平等關(guān)系建立的基礎(chǔ)是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需要，也是師生之間相互溝通的渠道。教師要熱愛并理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的身心健康，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的自主行為，保護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生有獲得自身發(fā)展的潛能，重視學(xué)生的個(gè)體差異，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)生也要熱愛并理解老師，尊重教師為培育自己所付出的艱辛和努力，并以積極的態(tài)度適應(yīng)由于教師個(gè)性不同而形成的不同教學(xué)風(fēng)格，在接受教師啟發(fā)引導(dǎo)的同時(shí)，敢于發(fā)表不同意見，幫助教師提高教育能力，使教學(xué)過程在雙方溝通思想、情感的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的品質(zhì)。 3、多向合作觀。新課程教學(xué)倡導(dǎo)合作，主張拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中師生同處一室，卻各自為政，缺乏交流或只有單向交流的局面，建立多向合作觀。這種合作不僅有師生合作，還有生生合作與師師合作。師生合作就是要減少教師灌、學(xué)生聽的單向交流方式，教師不再是教學(xué)活動(dòng)唯一的組織者，而與學(xué)生一道成為活動(dòng)的共同主人，通過師生共同感受、分析、討論、研究，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，從而有效地培養(yǎng)師生之間互相關(guān)心、彼此幫助、共同進(jìn)步的集體精神。生生合作則可以通過小組學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生交流思想、集思廣益，使學(xué)生在檢查、評(píng)價(jià)對(duì)方的同時(shí)學(xué)會(huì)檢查、評(píng)價(jià)自己，形成尊重他人，善于向他人學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。加強(qiáng)師師合作，共同探討學(xué)生中出現(xiàn)的問題，從而在不斷完善教學(xué)活動(dòng)過程的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)體及整體素質(zhì)的提高，形成團(tuán)結(jié)、奮斗、向上的教師群體?！ ?、共同發(fā)展觀。發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性與能力，是現(xiàn)代教學(xué)的又一重要特征，即在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，樹立師生共同發(fā)展的理念。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)，為完成對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師必須不斷發(fā)展自己的能力、提高自身素質(zhì)，善于研究自己的工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善自我、超越自我，竭盡所能地去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的探求與創(chuàng)新，從而最大限度地在教育學(xué)生過程中的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。